Les troubles des apprentissages, que l’on définit communément comme des difficultés particulières d’apprentissage, se manifestent par des problèmes de réussite scolaire incompatibles avec l’âge-la scolarité-le niveau d’intelligence de l’individu. Il existe trois sous-types de trouble de la lecture, de trouble des mathématiques et de trouble de l’expression écrite.
Il faut savoir que la difficulté d’apprendre n’est pas un problème d’intelligence. Le niveau d’intelligence des enfants pouvant être évalués dans ce cluster est compatible avec l’âge calendaire et ils poursuivent leur scolarité au même niveau que leurs pairs. Cependant, les problèmes d’apprentissage qui commencent à apparaître dans les premières années de la vie scolaire (en 1re ou 2e année et parfois même plus tôt) chez les enfants qui peuvent être diagnostiqués avec un SLD commencent à affecter négativement leur réussite scolaire après un certain temps.
Votre enfant apprend peut-être à lire et à écrire plus tard que ses pairs. Il peut y avoir des sauts de lettres/syllabes en lecture ou en écriture, et l’ordre des lettres dans le mot peut changer. Il peut écrire des lettres ou des chiffres de manière opposée et peut utiliser la soustraction au lieu de l’addition lors de l’exécution de processus mathématiques. Il peut avoir des difficultés à apprendre la table de multiplication ou l’horloge. Il peut avoir du mal à dire les jours de la semaine, les mois ou les saisons dans l’ordre. Il peut confondre sa droite, sa gauche, ses côtés ; Ils peuvent avoir de la difficulté à organiser leur temps ou leurs affaires.
N’oublions pas qu’attendre sans rien faire n’est pas une approche pour résoudre le SLD. Cette situation ne passera pas. Seule l’éducation scolaire ou la prise de cours supplémentaires n’apporte pas une solution complète au problème, de plus, au fil des années, la réussite scolaire de l’enfant peut diminuer, il peut être réticent à apprendre et il peut rencontrer des problèmes d’harmonie au milieu. de ses amis en raison de sa situation particulière.
Diagnostic de trouble d’apprentissage; Elle est déterminée à la suite d’examens et de tests réalisés en collaboration avec un pédopsychiatre et pédopsychologue. Si vous pensez que votre enfant a ce type de problème d’apprentissage, ce que vous devez faire est d’obtenir l’aide d’un centre de conseil. Votre enfant sera récompensé par ses capacités d’apprentissage et un programme d’apprentissage sera créé en identifiant les domaines qui ont besoin de soutien. Contrairement au programme d’apprentissage à l’école, dans le centre de conseil ; les compétences d’attention, la conscience des processus d’apprentissage, la capacité de contrôler et de surmonter les erreurs, ainsi que les compétences d’harmonie sociale seront renforcées.
Pour que les parents abordent leurs enfants de manière appropriée et soient la base de leur réussite, ils doivent parvenir à un diagnostic précis le plus tôt possible et bénéficier de processus éducatifs. Lorsque les conditions appropriées sont réunies, les capacités des enfants ayant des troubles d’apprentissage peuvent également être développées.
Trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention
Chaque enfant peut présenter des caractéristiques hyperactives de temps à autre en fonction de facteurs tels que la tension et autres; Cependant, en cas d’hyperactivité réelle, l’enfant présente ces caractéristiques en permanence, et non de temps en temps. Afin de pouvoir dire qu’un enfant est effectivement hyperactif, l’historique et les causes des comportements considérés comme problématiques doivent être investigués de manière appropriée, l’âge d’apparition et la durée de la poursuite doivent être pris en considération. Dans l’hyperactivité vraie, les symptômes sont apparus avant l’âge de 7 ans et ont persisté pendant au moins 6 mois. De plus, ces symptômes doivent être observés dans au moins deux environnements différents (par exemple, à la maison et à l’école) et doivent être à un niveau qui affectera la vie quotidienne de l’individu.
Le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité est un trouble psychiatrique permanent qui se manifeste par une hyperactivité, une impulsivité et une courte durée d’attention qui ne conviennent pas à l’âge et au niveau de développement de l’enfant. Cela peut également impliquer divers degrés de difficultés d’apprentissage et des troubles d’apprentissage spécifiques.
Il est largement admis que les enfants très intelligents sont hyperactifs. Cependant, ce n’est pas sans faute. Au contraire, les enfants hyperactifs ont plus d’une intelligence normale. Il y a aussi des enfants qui ont des problèmes mentaux et qui sont accompagnés de TDAH.
L’incidence moyenne du TDAH chez les enfants d’âge préscolaire et scolaire est de 3 à 5 %. Dans une étude de prévalence sur les enfants du primaire dans les zones urbaines de notre pays, le taux de fréquence a été trouvé à 6,5%. L’incidence chez les garçons est 4 à 9 fois plus élevée que chez les filles.
Les symptômes; regroupés sous les rubriques d’inattention, d’hyperactivité et d’impulsivité. Parce que certains enfants atteints de TDAH peuvent ne présenter que des symptômes d’inattention, certains uniquement des symptômes d’hyperactivité-impulsivité, et certains peuvent présenter à la fois des symptômes d’inattention et d’hyperactivité-impulsivité.
Le TDAH peut être regroupé en trois groupes principaux.
1. Le type dans lequel le déficit d’attention est au premier plan :
Le déficit d’attention est la condition dans laquelle la durée et l’intensité de l’attention sont inférieures à l’âge de l’individu. La durée et l’intensité de l’attention sont différentes à chaque âge. La durée d’attention que l’on peut considérer comme normale pour un enfant de 5-6 ans est courte pour un enfant de 12 ans. Par conséquent, chaque individu doit être évalué dans sa propre tranche d’âge.
Les personnes atteintes de ce problème ont certainement du mal à se concentrer sur un point ou sont facilement distraites. Ils sont désorganisés et oublieux, perdant souvent des choses. Chez les enfants d’âge scolaire, ne pas pouvoir se concentrer sur la leçon, perdre fréquemment le matériel de cours, ne pas pouvoir terminer les missions, ne pas écouter l’enseignant, faire des erreurs fréquentes dans les devoirs ou les examens sont au premier plan. Il ne s’agit pas de lire. Il peut faire des erreurs en lisant et en écrivant.
Certains facteurs liés au stimulus et à l’environnement affectent également la durée et l’intensité de l’attention. Un enfant qui ne peut pas s’asseoir sur ses devoirs pendant plus de dix minutes peut jouer à des jeux à l’ordinateur pendant des heures ou regarder un programme de télévision préféré pendant une longue période. Cela ne veut pas dire qu’il ne manque pas d’attention. Pour une personne inattentive, il est encore plus difficile de se concentrer et de maintenir son attention dans des environnements bondés et bruyants. Cependant, il peut se concentrer plus longtemps sur des intérêts individuels, des environnements calmes et des sujets qui l’intéressent.
2. Hyperactivité-Impulsivité au premier plan :
Hyperactivité (hyperactivité); C’est le fait que l’individu est actif à un niveau qui n’est pas attendu de son âge et de son niveau de développement.
Impulsivité (impulsivité); En général, il y a un problème dans la capacité de l’individu à se contrôler. Les individus de cette race ne pensent pas aux conséquences de ce qu’ils vont faire, ils font ou disent ce qu’ils pensent rapidement. On pense que ce problème est présent chez les personnes présentant des caractéristiques telles que la hâte, l’impossibilité de reporter les demandes, l’interruption de la parole et l’impossibilité de faire la queue.
Les personnes hyperactives et impulsives parlent souvent beaucoup, agissent comme si elles étaient entraînées par un moteur, s’agitent les mains et les pieds ou s’agitent sur leur siège. Les jeunes enfants courent ou grimpent toujours, se lèvent quand on s’attend à ce qu’ils s’assoient à l’école. Ils ont du mal à jouer calmement à des jeux ou à passer du temps libre. Ils ont du mal à faire la queue, interrompent les mots des autres ou se mettent au milieu de ce qu’ils font, et collent les réponses aux questions avant que la question ne soit terminée.
3. Type combiné :
Les symptômes de déficit d’attention et d’hyperactivité-impulsivité sont considérés comme graves en même temps. Le type le plus courant est le type combiné.
DIAGNOSTIC ET TRAITEMENT
Avec le travail d’équipe effectué pour que le diagnostic soit posé, par un psychologue ou un conseiller mental de l’enfant ; Des tests sont appliqués pour évaluer le niveau de développement, la capacité mentale et les problèmes de comportement. Les observations de la famille et de l’enseignant sont déterminées à travers des formulaires préalablement structurés. L’examen et les tests nécessaires sont effectués par un pédopsychiatre ou un neurologue. Le diagnostic se fait en rassemblant toutes les données et en les évaluant.
Les symptômes du TDAH sont perceptibles vers l’âge de 3 ans et s’accentuent avec le début de l’école primaire. Les enfants qui présentent ces symptômes se caractérisent par une apparence coquine et gâtée, qui ne peuvent pas rester immobiles, n’évitent pas le danger, utilisent la force brutale contre leurs pairs, interrompent souvent les conversations des autres et montrent une apparence coquine et gâtée. Souvent, la famille ne prend pas cette situation très au sérieux et cela devient un problème quand elle grandit. Cependant, lorsque l’enfant grandit et atteint l’âge de l’école primaire, les problèmes d’harmonie à l’école commencent et la gravité de la situation est comprise lorsque l’enseignant détecte également les symptômes. S’il n’y a pas de problème de niveau d’intelligence et s’il n’y a pas de problème d’apprentissage supplémentaire, l’effet du problème sur la réussite de la leçon peut ne pas se faire beaucoup sentir en 1re et 2e année. Cependant, à partir de la 3e année, les performances scolaires commencent à décliner à mesure que les cours deviennent plus lourds.
Les dimensions du problème sont déterminées en fonction des résultats des conclusions du psychologue et du médecin. Les méthodes d’éducation et de traitement nécessaires telles que la thérapie des problèmes de comportement de l’enfant, la formation des parents, la formation des enseignants, l’aménagement de l’environnement approprié dans la salle de classe et la médication sont initiées.
Afin de faire face à ce problème, il est d’une grande valeur pour la famille de coopérer avec le médecin et le thérapeute sur une base continue. Le traitement le plus actif est la poursuite simultanée de la pharmacothérapie avec des systèmes de traitement dans le domaine du comportement et de l’éducation.
